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发布时间:2018-08-28 浏览次数:2045

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眼下,清华、北大、人大、南开大学“下江南”,上海交大、复旦大学“西进”,暨南大学、厦门大学“北上”,中南财经政法大学、武汉大学、华中科技大学,以及西安交通大学等“985”、“211”高校纷纷“东征”。浙江企业老总培训市场随即狼烟四起。

只要垄断存在、暴利不除,下次如果招“年薪10万的抄表工”,大学生依然会以“做普通劳动者”的成熟心态欣然“纡尊降贵”。(原载《大众日报》)(责任编辑 江郎)

三、实行责任追究制。将校长是学校治理有偿家教和乱收费行为第一责任人,教育部门对治理不力、问题突出的学校,将通过责令整改、通报批评、取消评优选先资格和已取得的荣誉称号等形式给予处理,同时追究校长的责任。

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续梅说,明年开始,所有原来面向高中学校单独命题、单独招收小语种学生的方式将会得到改变,改为全部要参加高考,在提前批次或者正常批次进行录取。

毫无疑问,儿童票“增高”彰显了它人性化的一面,但显然还有其可以改进之处。尽管以年龄作为标准在实际操作中可能会存在许多的困难,但仍然不失为一个值得努力的方向。(彭辉)

  为了进一步深入了解各地、各级教育局长们对均衡发展问题的理性认识,全面把握各地在均衡发展方面所积累的成功经验,国家教育行政学院围绕这一主题,在不久前举办的第十九期地市教育局长研修班和第十一期县市教育局长培训班上,进行了一次专题为“基础教育均衡发展:经验与借鉴”的案例教学。同时进行的还有关于义务教育均衡发展问题的分班研讨。局长们分享了区域推进均衡发展的经验,并对今后如何继续推进均衡发展达成了一定的共识,同时也提出了当前制约均衡发展的问题所在。  均衡发展体现的是公平、公正理念,是构建和谐社会的基石  近年来,区域间在促进义务教育均衡发展方面都进行了积极的探索。安徽铜陵、辽宁大连、四川成都、江苏徐州、广东深圳等地市都走在了全国前列。其中,铜陵市在基础教育均衡发展过程中所取得的成绩最为瞩目。国家教育行政学院这次案例教学就是以铜陵市为个案,对铜陵推行均衡发展的成功经验进行了全面解读。  专家代表、北京理工大学的杨东平教授在对铜陵经验进行点评时,从界定义务教育的属性切入,强调了政府及教育主管部门在推进均衡发展中的职责。义务教育作为一种公共产品,在对其进行分配时必须符合公共性或公益性的要求。义务教育的公共性主要表现在两个方面:第一,义务教育不能在市场上随意进行买卖,它必须是由政府免费向社会提供;第二,政府在对义务教育资源和权利进行分配的过程中,必须遵循公平原则的基本要求,即大力缩小城乡之间、区域之间教育发展以及校际之间办学水平上的差距,促进义务教育不断地向着均衡化的方向发展,以保障每一个儿童都能够享有平等地接受义务教育的机会与权利。简言之,义务教育不是选拔性教育,而是面向所有国民的底线教育,政府在政策取向上应保证其公益性、公平性,不能人为地扩大差距。铜陵在均衡发展方面的成功实践证明,均衡发展不是不可为,而在政府愿不愿为。  在案例教学的讨论中,局长们普遍认为,教育的均衡发展体现的是一种公平与公正的理念,是构建和谐社会的基石。如果缺乏这种认识,就会导致教育政策出现偏差。“均衡发展”应作为区域基础教育工作的一个根本性的价值追求,渗透于教育管理和决策中。  均衡发展只能是基本的、相对的;要加快决策的科学化、民主化进程  通过对案例的分析,局长们达成的共识是——鉴于我国东西部差距和城乡差距还比较大,在全局实现基础教育均衡发展还有很大差距,但在一个区域范围内实现基础教育均衡发展还是有其现实性和可能性的  。所以,教育均衡发展在当前形势下,主要是在区域内:在一定的区域范围内实现教育资源合理配置,使办学条件均衡、师资结构和水平均衡,使区域内的每一所学校得到良性发展,使每一个受教育者受到均衡的优质教育。当然,均衡发展只能是基本的、相对的。均衡发展不能搞绝对平均主义,而是应该根据经济、社会和教育的发展实际,分阶段、分步骤地尽可能地缩小区域之间、学校之间的发展差距,尽可能把低水平教育的地区、学校扶上去,尽可能地让优质资源得到迅速发展,在多样化中求均衡。  均衡发展是个系统工程,要正确处理好政府、教育主管部门和社会三者之间的关系;均衡发展的难点在农村,应建立国家办学标准,把均衡发展具体化,分层次逐步推行。国家还应该加大对西部投入,靠地方财政是解决不了问题的。  局长们还强调了要加快决策的科学化、民主化进程,增强决策的针对性和实效性。从现有的决策体制看,教育决策主体主要是教育部官员和相关领域专家,基层的信息得不到反馈,政策的制定缺乏调研,据此而出台的政策脱离地方实际,“一刀切”情形比较严重,这将导致政策的贯彻和执行不力。  当前还有不少问题制约均衡发展  均衡发展已经成为基础教育宏观政策的主流话语。但毋庸置疑,当前在推进过程中存在一些问题。从局长们的交谈中了解到,这些问题已构成了区域推进均衡发展的阻力。  首先是在观念上。有局长(特别是中、西部经济比较落后地区的局长)认为,均衡发展只是一种理想,是脱离中国教育现状的精神层面的追求,现在谈均衡发展还为时过早。对于不具备基本办学条件、教师队伍素质比较低下、教师工资都无法保障的地区来说,还无力思考这个问题;也有局长将均衡发展理解为教育中的平均主义,是削峰填谷,认为会将原来的优质学校搞差。这样的观念和意识在一定程度上影响了区域均衡发展的进程。  二是政府相关部门与教育主管部门的职能不够明晰。教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中规定的具体政策,有些单靠教育部门很难实现,政府相关部门与教育主管部门要形成一种合力。比如《意见》第2条“各级教育行政部门要在积极争取政府及有关部门的大力支持下,建立和完善保障义务教育均衡发展的公共财政体制”和第4条“各地教育行政部门要在当地政府统一领导下,会同各有关部门,优先保障推进义务教育均衡发展所需资金。”而现有的政策对各自的职责缺乏有力的约束和督察,这无疑为均衡发展带来了阻力。  三是中央对西部地区的教育投入仍然不足。局长们反映,西部地区的发展仍面临着严重的经费困难。“一费制”政策对学校的乱收费行为起到了一定的规范作用,但教育经费的不足使许多落后地区的学校面临着生存危机。“农村寄宿制学校建设工程”和“农村中小学现代远程教育工程”由于经费问题,存在着用不起、用不好的问题。特别是寄宿制学校建好后,有些地方没有人去寄宿。如果实行统一寄宿,公用经费没有保障。经费的短缺仍然是制约西部地区教育均衡发展的瓶颈。  第四是现行出台的一些政策没有相应的配套机制支持,落实起来难度较大。一些地方在推进教育均衡发展的过程中,出现支教的、交流的教师不愿意去,接受的学校不愿意要的情况。这里涉及的主要问题是,学校和地区之间差异大,有关待遇衔接不当,到期之后学校还要补充教师等。另外,农村实行免学杂费后,一些经济落后地区的配套资金难以到位,使得学校维持运行难度加大。而对目前的一些示范学校建设和等级评估等活动,有的领导却很重视,很多做法与均衡发展的政策初衷相悖。  第五是西部地区农村教师队伍比较分散,素质低下,“一师一点”和“复式教学”的情形仍很常见。教师严重缺编导致学生只能维持上学,教学质量难以保障。而农村教师群体由于长期得不到培训,其原有的专业知识也慢慢地被本土化。山区教师与城区教师之间差别越来越大,而且优秀教师流失严重。师资问题已经成为影响均衡发展诸多因素的重中之重。(许杰)  《中国教育报》2006年5月15日第3版

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“那个时候已经9月了。”王欣桐说自己当时,犹如被当头棒喝一般。原本,她就等着大学毕业,继续念研究生,连工作都没去找。“怎么办,我当时一下子慌了!冷静了几天,我决定考研。那个时候,我跟我爸妈说,你们别担心,给我半年,我会考上的。我不找工作,如果一边找工作,一边复习,容易分心。”

中国驻日本大使馆公使衔参赞汤本渊以吉大校友的身份走上讲台,告诉大家自己毕业22年来,“几乎每年都要回吉大一次”。全场立即响起热烈的掌声。汤本渊激情回忆了吉林大学的校史,讲述了自己当年在大学冬天吃白菜、夏天吃高粱饭的苦学生活,介绍了唱着《东方红》走过63年历程的吉林大学的“政治基因”,呼吁日本校友会的成员不辜负师长,做出新的努力。

“这次选举是一次富有创新意义的竞选形式,使候选人更加用心地投入工作投入准备,有利于同学们了解学生会主席为学生、为学校做了什么,选举他们心中合适的人选,这样的选举方式有利于培养大学生的民主素养。”该校BBS的一段评论表达了广大学生的共同心声。

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“枪手”们说,他们的小主顾以初中生居多,这些孩子在班上有的成绩一般,有的还很不错。成绩一般的孩子懒得做作业,又磨不开面子,怕开学后被老师说;成绩不错的孩子是觉得自己已掌握了知识要点,再写作业耽误时间,还不如多玩会儿。

河南省学生资助管理中心主任宋振告诉中国青年报记者,按照新模式,银行、学生、高校、资助中心签订四方合同。其中,高校要承担起大部分的管理工作。新模式还确定了14的风险补偿金,财政和高校各出7。违约额低于风险补偿金时,剩余部分奖励给高校。相反,高校不仅要如数缴纳风险补偿金,还要拿出超出部分的50;另外50由省资助中心承担10,银行承担40。

受国际金融危机影响,我国就业形势十分严峻。今年全国“两会”期间,一些全国人大代表和政协委员大声疾呼:“应对危机,就业为先。当务之急是要加快建立就业援助机制,切实缓解庞大群体的就业难题。”南昌的就业形势也不乐观。南昌市委、市政府的工作重点是三保一弘扬。保就业成为我国应对国际金融危机冲击,确保群众生活、维护社会稳定的题中应有之义。

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好在编辑部的同志都习惯了加班加点编内刊的工作方式。我们六个人分工,有的负责查报刊,有的负责查网络,有的负责查书籍、书信。我们日以继夜地工作,两天两夜,大家像打硬仗拼命一样,拿出了初稿。

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